• 「教材研究はしているのに、授業がイマイチ盛り上がらない…」
• 「授業後に、生徒にどんな力がついたか自信が持てない…」
• 「授業の目的を意識できていない気がする…」

授業の設計において、つい忘れがちなのが「生徒にどうなってほしいか」という視点です。
この視点が抜けると、授業が単なる知識の詰め込みになり、生徒の主体的な学びにはつながりません。

この記事では、授業づくりにおける「生徒にどうなってほしいか」を設定する重要性と、その具体的な考え方について解説します。

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授業づくりで忘れがちな視点とは？

授業を作る際に忘れがちな重要ポイントについて解説していきます。以下の2つのポイントを中心に見ていきましょう。

• 生徒に「どうなってほしいか」を考えない授業のリスク
• 教科が好きなだけでは足りない理由

生徒に「どうなってほしいか」を考えない授業のリスク

生徒の成長イメージを持たない授業は、効果が半減します。目指す姿がなければ、生徒も何を意識して学べばいいかわからず、受け身になりやすいからです。

例えば、職員会議や外部研修を受けたとき、「この時間、何のためにあるのか」がわからないと眠くなるのと同じです。生徒も授業の意味がわからなければ、主体的な学びにはつながりません。

だからこそ、授業ごとに「この授業を通して生徒がどう成長するか」を明確に設定することが重要です。

「教科が好き」だけでは足りない理由

教員が自分の教科を好きな気持ちだけでは、生徒の学びを引き出すことはできません。教師自身の情熱だけでは、生徒にとっての学びの意義が見えないからです。

教科を通して、「生徒にどうなってほしいのか？」というエゴが、授業には必要なんです！

つくね

もちろん、教員が勉強に情熱を持っていることは、めちゃくちゃ大事です！

生徒にどうなってほしいかを設定する重要性

生徒にどうなってほしいかを設定する重要性について、次の2つの視点から解説します。

• 短期的な目標と長期的な目標を設定する
• 教科内容と生徒の未来をつなげる工夫

短期的な目標と長期的な目標を設定する

目先の成果と将来の成長、両方を見据えた目標設定が不可欠です。短期で成果を感じられるとモチベーションが上がり、長期で成長を感じることで継続的な学びにつながります。

これらを授業の最初に明示することで、生徒の学びへの姿勢が変わります。

教科内容と生徒の過去・現在・未来をつなげる工夫

教科内容を生徒の現在・未来に直結させることで、学びの意味を感じさせられます。生徒は現在・未来に役立つと感じたとき、学びへの意欲が高まります。

例えば、室町時代の村社会の勉強を通して「共同体で助け合う意識」を学び、現代のコロナ禍の問題に応用して考える力を育めます。

教員が、現代においてどのように思考しているのかを模範として見せることで、生徒にも「こんな風に学べばいいのか！」と気付きを与えられます。

授業づくりに役立つ考え方とアプローチ

授業づくりに役立つ考え方とアプローチについて、次の2つの観点から紹介します。

• 教材研究は「伝えたいこと」を見つけるためにある
• 授業手法は目的達成の手段にすぎない

教材研究は「伝えたいこと」を見つけるためにある

教材研究は、教科書の解説ではなく、自分が生徒に届けたいメッセージを探す作業です。自分の思いが込もった授業は、生徒の心に届きやすくなります。

• 教科書の内容を機械的に伝えるのではなく、「これが現代にどう生きるのか」を意識して解説する
• 生徒がこれを学ぶことで、どんなメリットが得られるのかを意識する

自分の言葉で語れる授業を目指しましょう。

つくね

本来の塾の月謝から考えると、１つの授業には、もっと価値があるはずなんです！

授業手法は目的達成の手段にすぎない

グループワークやアクティブラーニングも、あくまで目的達成のための手段です。手法に振り回されると、肝心の「何のための授業か」が見えなくなってしまいます。

ディスカッションを取り入れるなら、「自分と異なる意見を受け入れる力を育む」など、明確な意図を持って行いましょう。

つくね

最近は、「授業を聞いてくれないから」「流行だから」という理由でアクティブ・ラーニングしている人が多すぎます！

手段ではなく目的を軸に、授業をデザインする意識を持つことが大切です。

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まとめ

この記事では、授業づくりで忘れがちな視点とその対策についてご紹介しました。

• 生徒に「どうなってほしいか」を明確にすることが授業の質を高める
• 教科の好き嫌いに関係なく、未来を意識した授業設計が重要
• 短期と長期の目標を設定することで、生徒の学びの方向性が定まる
• 教材研究は単なる準備ではなく、伝えたいメッセージを見つけるための大切な作業
• 手法にとらわれず、目的から逆算して授業を設計することが鍵

授業づくりに悩んだときは、「この授業で生徒にどんな未来を見せたいか」を考えるところから始めてみましょう。小さな工夫の積み重ねが、生徒たちの大きな成長につながります。あなたの授業が、子どもたちの未来を切り拓く力になることを願っています！

つくね

ところが、授業がうまくなると残業が減っていくんだよ！

一見、授業がうまくなっても、給料も働く時間も変わらなそうですよね。

しかし、授業がうまくなれば労働時間も残業時間もかなり減少します。

この記事では、授業がうまくなれば労働時間を減らせる理由を解説します。

早く帰れない理由

教員が残業してしまう理由を以下のように２つ挙げてみました。

理由１：突発的な業務があるから

教員は基本的に突発的な業務によって、残業するケースが多いです。

予想していなかった問題が起こることで、予定していたスケジュールがうまくこなせないからです。

特に教育現場は、予測していた問題以外が起こります。

特に、初等教育や中等教育の現場の人たちには、共感していただけるところが多いのではないでしょうか？

理由２：周囲の目が気になるから

残業が増える理由として、周囲の目が気になるのも問題です。

この問題は意外に根が深くて、

など、人の目を気にしてしまう人は、無駄に仕事を作ったり、頑張ったりして残業することもあります。

注意

もちろん、周囲の目を気にせずに帰ればいいんです！
でも、それができる教員は、そんなに多くありません。

ちなみに、帰れないんじゃなくて、帰りたくないって人もいるので、そこは注意が必要です。

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しかし、授業がうまくなると、これらの問題が解決に向かいます。

授業がうまいと学校に貢献できる

授業がうまくできるようになれば、学校に貢献できます。

それは、見えないところで仕事を減らすことにつながるのです。

具体的に以下の３つの例で解説します。

生徒が学校に来る理由を作っている

授業がうまくなると、生徒が学校に来る理由の１つになります。

授業が楽しかったり、知的好奇心を刺激されたりすると、「早く受けたい」という気持ちになります。

生徒が学校で過ごす時間のほとんどが授業です。

その時間が楽しいことは、生徒の学校生活の充実度に直結することになるのです。

そして、生徒の学校生活が充実していれば、様々な問題は未然に防げるようになります。

もちろん、ここまでうまくいくことはありませんが、授業のうまさが生徒の学校満足度につながっているのは間違いありません。

生徒との関係が築けるようになる

授業がうまければ生徒との人間関係が良好になります。

単純に、教員として尊敬されるからです。

合理性が受け入れられない一部の生徒を除いて、良い授業ができると、

などで、尊敬される可能性があります。

つくね

言葉を選ばずにいうと、「舐められない」ことにつながります！

しかも、授業がうまい人は、生徒の現状の学力に寄り添えることができます。

つまり、生徒理解がはっきりしているので、生徒たちも「自分たちは、しっかり見られている」という感想を抱きやすいです。

不要な生徒指導がなくなる

授業がうまいと不要な生徒指導が少しだけ減ります。

なぜなら、突発的に起こる問題を、未然に防げるからです。

尊敬されることによって、「無駄なクレーム」「稚拙な言いがかり」はほとんどなくなります。

授業及び学校生活を楽しめる生徒は、余裕を持っているため、少しのマイナスイベントを飲み込めます。

つくね

実際、若い人が受けているクレームを、最近ほとんど受けなくなりました。

生徒も保護者も、間違いなく人を選んで発言しています。

つくね

でも、未然に防げた状態って、「これのおかげで防げた」って確信が持てないのが難しいところ

授業がうまいと他の教員に貢献できる

授業がうまいと他の教員に貢献できます。

例えば、以下の面で貢献できます。

生徒情報を伝える

授業がうまい人は、特定の生徒情報を持っています。

生徒の意外な一面を、引き出せるといった方がいいかもしれません。

これらの生徒情報を、担任に伝えることは大幅な貢献につながります。

生徒をしっかり見ていることが、生徒や保護者に伝わり、未然に問題を防げるからです。

だいたいの保護者や生徒が抱いている不安からくるクレームは、

「うちのこと（うちの生徒）、ちゃんと見れてないんじゃないの？」

というクレームです。

生徒の意外な一面を提供するのは、かなり他の教員に貢献できるのです。

授業のテクニックを伝授する

授業がうまい人は、授業テクニックの伝授でも貢献できます。

同じ教科ならもちろん、

教科が違っても、

などで助言できます。

他者に貢献できれば、後述するように早く帰ることにつながります。

他者に貢献できていると早く帰れる

仕事で他者に貢献できていると早く帰れます。

なぜなら、以下の理由があるからです。

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同僚から嫌な顔をされない

他者に仕事で貢献していると、同僚に嫌な顔をされることはありません。

正しくは、同僚から「良く思われてないんじゃないかぁなぁ」という妄想から抜け出せるようになります。

全ての同僚からの、

「もう、帰るの？」

という、勝手にもらう視線は、

「仕事もしていないのに、もう帰るの？」

という、視線を勝手に妄想していることになります。

だからこそ、「授業がうまいこと」と「自分だけではなく他者に貢献できていること」は、仕事をできてきていることに、つながります。

仕事ができていると自分で思うからこそ、他者の目線を振り切れます！

自信をもって帰れる

仕事ができていると自信を持って、帰れます。

もちろん、帰る自信なんかなくても、帰っていいんですよ？

それは労働者の権利ですから！

でも、実際にはみんな帰っていない！

やっぱり、なんといっても周りの目が気になるからなんですよね！

そこに「自分はちゃんと仕事してる！」って思い、自信を持つことが、帰る姿勢につながるんです！

つくね

それに、他者に貢献していると、「帰りなさい！笑」って言ってくれる者です！

最後に

別に、早く帰る、帰らないの前に、

授業はうまくなっていた方がいいです。

授業でお金をもらっているんだから！

意外と、自分が強くなることから逃げてしまいがちな世の中ですが、このサイトとともに一歩一歩強くなっていきましょう！

他にも、教員の働き方改革について解説しています！

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私は授業は自分で作る必要はないと考えています。

誰でもどこにでもアクセスできるようになった時代で、1つの授業を作るのに時間をかけることは必要ないと考えています。

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しかし、どこにアクセスしても良い授業が得られるわけではありません。アクセスするにも技術が要ります。

また、引っ張ってきた授業を、目の前の生徒にカスタマイズしていく必要があります。

やはり、授業を探す時間もかけるわけにはいかないことになります。

この記事では、授業を作る際に参考になるサイトを紹介しています。

日本全国の素晴らしい授業を参考にして、より良い授業を展開していきましょう！

全ての教科の教員に参考になるサイト

DEAR（開発教育協会）は、開発教育のための教材を販売しているところです。
普通は手に入らない知識をゲーム形式やグループワーク形式で獲得する方法を提案してくれています。

特にみんなで楽しむゲームというのは、一から考えようとするととても大変です。

有料ですが、2000円ほどでありリーズナブルです。
学年費用や教科の費用の余ったお金で購入しておくことを強くお勧めします。
たとえ、個人で購入するとしても、最低でも20年は使える良質な教材をたった数千円で購入できるのは、お得です。

ただ、多少の当たり外れはあるので、一度学校の費用で購入していくことをお勧めします。

たくさんの授業を掲載しているサイトです。
難易度が低い授業から高い授業まで、幅広く掲載しているサイトです。

教科や学年で検索できるところも優れています。

本当に幅広い授業が掲載されているため、選球眼は必要になってくるでしょう！

社会科で参考になるサイト

ここでは私が社会科教員であるため、社会科の参考になるサイトを紹介します。

赴任する学校によって、難易度は異なるため、中学校で使用できるか高校で使用できるかなどはご自身でお考えください。

山川と二宮の教材にアクセスできるサイトです。

山川は歴史、二宮は地理に特化しているため、良質な教材が揃っています。
画像や動画にアクセス・ダウンロードできるのはもちろん、指導事例にアクセスできるところも心強いところです。

個人契約で1,320円/月、学校契約で77,000円/年となります。教科の予算で支払うのがベストです。教科を説得できない場合は、個人で契約してみて、使えないと思った時は解約しましょう。月ごとに解約できます（指導事例だけでも見てみる価値はあります。）。

高校の歴史の授業を掲載できるサイトです。
会員にならないと閲覧することはできませんが、年額3000円であり、本を買うより安いです。
世界史中心ですが、講義式やグループワーク、ジグソー学習の優れた授業があります。

私は世界史の専門ではないですが、このサイトで世界史を乗り切ることができました。
全く授業案を思いつかないときでも、このサイトに載っていれば、優れた授業に化けることもありました。

高校の「歴史総合」「世界史探究」「世界史」などを持っている人は必須でしょう。

まとめ

この記事では、授業に使えるお勧めサイトを紹介しました。

私は基本的には本で得た知識などで授業に落とし込みます。
サイトに関しては、まだまだ調べるところまで手が回っていないので、もし有益なサイトを知っている人は、校種・教科問わずに、教えていただけると幸いです。

お問い合わせフォームまでよろしくお願いします。ぜひ、情報交換していきましょう。

ただ、書籍だろうとサイトだろうと、良い授業を拾ってきて、目の前の生徒に落とし込むという考えが重要です。

ぜひ、情報を集めて、無理なく質の良い授業をしてきましょう！

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色々と話題となる学習指導要領で、現場を助けるための要綱が逆に困らせている場面もあることでしょう。
もしくは、もう5年くらい見てもいないという人もいるはずです。

私も学習指導要領など、無視して好きに授業を作ろうと思っていました。
しかし、学生時代に指導していただいた大学教授に使い方を教えてもらってからは、「よくできているんだなぁ」という考え方に変わりました。

今でも、ちょくちょく確認するようにしています。

この記事では、学習指導要領で授業を作るときの考え方と方法を解説します。

この記事を読んで、学習指導要領と自分との適切な距離の取り方を覚えていきましょう。

学習指導要領から授業を作るメリット

まずは、学習指導要領から授業を作るときのメリットを解説していきます。

最低限の授業が作れる

学習指導要領から授業が作れるようになると、最低限の基本的な授業が作れるようになります。

学習指導要領の作成者から話を聞いたことがありますが、本当に学習指導要領はよくできています。
様々な場所に配慮したり、言葉遣いを選んだりしています。

教科書は学習指導要領から作成されるため、当然ですが、2つはリンクしています。

作り方は学習指導要領から授業は簡単に作成することができるようになっています。

後ろ盾が得られる

学習指導要領から授業が作れるようになると、「この授業でいいんだ！」という自信を得ることができます。

みなさんは、以下の質問に迷いなく答えることができるでしょうか。

「教育費は税金から捻出されているけれど、それに見合った授業はできていますか？」
「学校から出たこともない教員が、社会に必要なことを授業で扱えるんですか？」

答えるのに非常に厳しい質問だと思います。

しかし、学習指導要領は文部科学省が定めたものです。
学習指導要領通りに作ってさえいれば、「国の方針に従っている」と言えます。

授業していると「このままでいいのかなぁ」と不安になることもありますが、
「最低限のことはできている！」と思うことで、心に余裕を作ることができます。

学習指導要領と教科書から授業を作る方法

ここからは学習指導要領から授業を作成する方法を解説します。

私は社会科教員のため、社会科をベースに作成しますが、他の教科でも応用可能であると思っています。

中学校社会の学習指導要領には以下のように記載されています。

（ア）人々の生活は、その生活が営まれる場所の自然及び社会的条件から影響を受けたり、その場所の自然及び社会的条件に影響を与えたりすることを理解すること。

文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説』

それぞれの単語を抽出します。

• 人々の生活
• 自然
• 社会的条件
• 影響を受けたり、
• 自然
• 社会的条件
• 影響を与えたり

実は、これらの単語は教科書とリンクしていることが多いです。

地理の教科書の中でリンクしている場所を探します。

• 人々の生活：高床、伝統衣装、米、土砂降りの生活
• 自然：暑い、雨が多い、森林がある
• 社会的条件：伝統的な家や服装
• 影響を受けたり、：木材の家、風通し、水を使う米
• 自然：熱帯林
• 社会的条件：観光地化、伝統的な生活
• 影響を与えたり：熱帯林の破壊、伝統的生活の衰退

つまり、暑くて雨が多い熱帯地域の自然は、人々の衣食住に影響を与え、人々は観光地にするために自然に影響を与えている、という知識を獲得させればいいということになります。

あとは、それぞれ写真や図を用いるだけです。

小さい発問も考えることができます。
「なぜ高い家に住んでいるんだろう？」
「衣服にはどのような特徴があるだろうか？それはなぜか？」
などですね。

発問に応じて、グループワークを展開すれば授業作成は終わりです。

どのような構成で、教科書が作成されているのかを学習指導要領は示してくれます。

まとめ

この記事では、以下のことを解説しました。

注意して欲しいのは、学習指導要領から授業が作れているからといって、ベストということはありません。
最低限の指針が学習指導要領には、示されています。
しかも、法的拘束力に関する法令は今のところありません。

けれども、最低限の授業を簡単に作ることに関しては学習指導要領はよくできています。

ぜひ、活用して、よりより働き方を目指していきましょう！

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2020年に新型コロナウイルスが襲ってきてから、急にオンライン授業が導入され始めました。

ウイルスの影響が小さくなってきても、不登校の生徒に実施してみたり、天候がひどいときに実施してみるなど、ところどころ需要が残っています。

私は2020年にオンライン授業を実施していく流れの中で、オンライン授業について調べ、様々な方法を実践、検討してきました。

この記事では、私が調べた中でも動画を撮影し、アップデートするという最も簡単な方法をご紹介します。

動画を撮影し、アップデートする能力は、クラスの動画を作ったり、動画教材を生徒に提供するなどの場面でも役に立ちます。

ぜひ、オンライン授業ができるようになりましょう！

動画を撮影する

動画を撮影する方法は２つあります。

それぞれ解説していきます。

iPhoneのカメラで撮影する

携帯電話（iPhoneなど）を三脚などに固定します。

そこに自分と黒板などを写し、授業します。
携帯電話を固定する脚立に関しては、安いものでいいので、購入しましょう。
授業意外の場所やプライベートでも活躍してくれます。

一度、設置できたら、いつも通り授業するだけになります。

iPadの画面収録で撮影する

iPadで画面収録を行う方法をご紹介します。

まずは、iPadの「設定」を開きます。
「設定」から「コントロールセンター」を押し、スクロールして「画面収録」を追加します。

その後、画面を録画したい場所に移動します。
iPadの画面右上から下にスクロールすると「コントロールセンター」が出ます。
その後、画面収録マークを長押しします。

その後、マイクをオンにします。

このマークが出ていたら、成功している証拠です。

あとはパワーポイントの画面に音声を吹き込んだり、メモできるアプリを収録したりするだけです。

動画を編集する

動画ができたら、iMovieで編集します。

アプリから「iMovie」を開きます。
※なければ、App Storeでインストロールしましょう（無料です）。

アプリを開いたら、「ムービー」をタップして作成します。

その後、先ほど撮影した動画を選択します。

動画の中でカットしたいときは、「アクション」→「分割」を選択します。

いらなくなった部分を「削除」してカットします。

これで撮影するときに、気に入らなかった部分をカットすることができるようになりました。

カットできたら、「完了」をタップします。

その後、アウトプットするマークをタップして、動画を保存しましょう。保存先はファイルでも大丈夫です。

動画を共有する

動画を共有します。

しかし、動画は容量が大きく、生徒に共有できる手段は限られてきます。

もし、学校に動画を共有できるツールがあるなら、そこで共有しましょう。

ロイロノートやClassiがあれば共有できます。

他にも共有できるソフトとして、以下があります。

ギガファイル便で、動画をオンライン上にアップロードして、URLを取得します。
URLを生徒に共有して、ファイルをダウンロードしてもらいます。

YouTubeに限定公開すれば、URLを持っている人だけに動画を公開することができます。

今までも、長年使用していますが、他に流出したことはありません。
途中で削除することはできます。
ただ、万が一にも流出しても大丈夫なように、個人情報や暴言などは載せないようにしましょう。

まとめ

この記事では、以下のことを解説しました。

学校の仕事をしていく中で、選択肢があることは良いことです。

オンライン授業を頻度は高くありませんが、いつでもオンライン授業ができるという余裕は働き方にも影響します。

また、撮影スキルや編集スキル、ファイルの共有スキルは他の場面でも仕事を短縮するスキルとなるため、持っておいて損はないでしょう。

オンライン授業ができるようになると他の教員を助けることもできるようになります。

ぜひ、実践して活用していきましょう！

グループワークをしたいという気持ちはあるけれど、何をしたらいいのかわからない、という人は多いのではないでしょうか。

私も最初の1年目から3年目までは、グループワークを取り入れるも、すぐ挫折し、講義形式の授業を多くしてしまうことがありました。

アンケートをとってみても、「講義形式の方が良い」と答えた人は90％以上で、グループワークを望む生徒はほとんどいませんでした。

しかし、諦めずに挑戦し続けた結果、4年目からのアンケートでは、グループワークを好む生徒の方が多くなっていました。

当初はグループワークに懐疑的でしたが、徐々にそのメリットと成功させるための考え方もわかってきました。

この記事では、グループワークを行う上でのメリットと成功までの考え方を解説します。

グループワークのメリット

ここではグループワークのメリットを３つに絞って解説します。

順番に解説していきます。

生徒が達成感を得られる

グループワーク形式の授業では、生徒が達成感を感じやすいです。

教員が講義するだけでは、生徒は情報を聞いているだけです。

しかし、グループワークにより他の生徒と問題を解決していくことができたときに、「わかった」と「できた」の両方を感じさせることができます。

生徒の授業満足度を充実させるためには、「この授業のおかげで○○ができた」と思ってもらう必要があります。

達成感を得ることが、学校生活での充実につながったり、自己肯定感の向上に寄与したりします。

生徒が達成感を得られるように授業をデザインすることはとても重要です。

学び合うことで相乗効果が得られる

グループワークで学び合うことで、相乗効果が得られます。

自分にはなかった他者の考えをプラスすることで、学びはより深まります。

などと、課題の自由記述欄に書いてくれる生徒も少なくないです。

グループワークでは、考え方を補うだけではなく、「教える機会」と「教えられる機会」を与えることができます。

まずは、「できない生徒」について考えてみましょう。
「できない生徒」は、友達に教えてもらうことでわかるようになる可能性があります。教員から一斉に大人の言葉で話されることよりも、友達から個別に子どもの言葉で説明される方が腑に落ちる場合が多いです。

次に、「できる生徒」について考えてみましょう。
「できる生徒」は、友達に教えることでより深く理解することができます。「教えることで自分も勉強になる」というのは古代から伝わる言い伝えです。多分。

できる生徒とできない生徒がグループになっても、課題設定さえ、うまくできていれば、学びを深め合うことができるのです。

教員の手が空く

グループワークを多く取り入れるようになって、一番実感している効果は「教員の手が空く」ことです。

教員の手が空くことで得られるメリットは計り知れません。

• 生徒をよく観察できる
• 何回も同じ授業をする必要がない
• 他の業務を行うことができる

所見・面談が予定されている生徒を注意深く観察することもできます。
他クラスで授業するのに、数十分同じ話をせずに済みます。
間に合っていない業務がある時は、採点などを行うことができます。

教員の業務を時間内で終わらせるためには、グループワークは力強い味方になるというわけです！

グループワークの考え方

ここからは、グループワークを始めるにあたって、必ず押さえておかなければならない考え方のポイントを解説します。

まずやってみる！

最も大切な考え方が「まずやってみる！」です。

グループワークの批判点を考えると、1000個くらい出てきます。
講義形式至上主義の人は、批判してきます。
できる生徒・真面目な生徒ほど、「講義がいい」と言ってきます。
最初は誰も話し合わないし、ぎこちないです。

グループワークに挫折する機会はいくらでもあります。
しかし、やってみないとわかりません。
どこがダメで、どこにつまずいているのかは、やってみてわかることです。

最初は他人と自分からの批判に耳をふさいで、やってみることをお勧めします。

ストレスがかかり、「あー、今からでも講義にしよかなー」とすぐに一瞬の楽を求めてしまいますが、まずはやってみましょう！

グループワークには練習が必要

グループワークには練習が必要です。

失敗した時にすぐにグループワークのせいにしてはいけません。

講義で失敗したからといって、講義形式のせいにしている人はいません。
グループワークになった途端、グループワークという”方法”が悪かったことにします。

講義の場合、むかーーーしから講義形式の授業を受けてきて、様々な講演を見てきて、話のうまい芸能人を見て、自分でも実践するのが講義形式です。

グループワークの場合、ほとんどの人生で触れてきておらず、練習期間もないはずです。

そのような状態で講義とグループワークを単純比較するのはナンセンスです。

講義ができてからグループワーク

私は一旦講義形式の授業ができるようになってからグループワーク授業を行うことをお勧めしています。

なぜなら、授業内容の全体像がわからないまま、グループワークを実践しても、良い問いも活動もポイントもわからないからです。

授業内容を把握した上で、グループワーク形式を思いつくのは、初任の頃にはどうしても時間が足りません。

私も最初は95％が講義式で、徐々に講義形式の授業からグループワークに変えられそうなところから変えていきました。

まずは、講義形式で展開をつかんで学習させることができるようになりましょう。

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それでも、今すぐにグループワークの授業を実践したいという人は、「元々ある教材を利用する」という方法をおすすめします。

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グループワークへの批判は講義形式も同じ

グループワークをはじめようとすると、多くの講義形式派から弾圧を受けます。
しかし、丁寧に批判を聞いてみると、講義形式にも当てはまることが多いです。

それは講義形式にも言えます。講義形式で、本当に正しい知識が身についているのか？生徒が聞いていなければ、浅い知識に終始するのではないでしょうか。

それは講義形式にも言えます。講義形式で教科書の範囲は終わるのでしょうか？私が見てきた中では、講義形式で教科書を全て扱えている授業を見たことがありません。

それは講義形式にも言えます。講義形式で講義する内容は、かしこい生徒をターゲットにすると、かしこくない生徒はつまらないし、かしこくない生徒をターゲットにすればかしこい生徒はつまらなくなります。

結局、一長一短です。
講義形式にもグループワークにも良い面と悪い面があります。
実を言うと、今でも私は発問する講義形式の方がグループワーク授業よりも多いです。

毎年、徐々にグループワーク型授業を増やしていっています。
両方の良い面を取り入れながら、良い授業ができるようになっていきましょう！

まとめ

この記事では以下のことを解説しました。

グループワーク授業も3年でようやく生徒も望むものになっていきました。

取り入れられるようになってからは、もう95％の授業を講義形式で行っていた時代には戻れないです。

まだあまり実践していない人は、最初のうちはストレスがかかります。
めんどくさいですし、安心を求めて講義に戻ってしまうこともあるでしょう。

しかしこれは、建設的な議論というよりは、感情の問題であると思います。
自分ができないことを取り入れたくないというのは、論理的ではなく感情の問題である可能性が高いです。

意を決して、グループワーク型授業を取り入れてみましょう！

授業以外の仕事は複数人が関わるので、自分だけでこなす「授業準備・教材研究」は後回しになりがちですよね。

いわゆる「持ち帰り仕事」の内容でダントツでトップなのが「授業準備・教材研究」です。

教員の残業・持ち帰り仕事の原因ともなっている「授業準備・教材研究」を減らすことで教員の業務を改善することができそうです。

この記事では、授業準備・教材研究の時間を減らすための考え方を解説します。

結論から言うと、70点を目指すという考え方です。

労力に見合う意義があるかどうか

大学でも初任者のときも「授業準備が命」という風に言われてきました。

その割には、授業準備に集中させてくれない環境を同僚から頂戴することは少なくありません（長い世間話・長い野望話・自慢・雑用）。

ここでは、授業準備・教材研究の意義について、私が考えたこととをまとめたいと思います。

「授業時間」という限界

生徒は「授業」というだけで拒絶反応を出してしまいます。

私は大学期間と教員期間で、少なくない授業研究をしてきました。
それにより、決して低くない評価を生徒や他の教員からも受けることができています。

しかし、「今日は自習」と言った時の生徒の喜びに満ちた顔には勝てません。

自習ということは、私から学べることが1回分減ることになります。
それでも自習の時に喜び溢れた表情になる生徒を前に、少しやるせない気持ちになります。

私はその度に反省します。
「あぁ、私の授業は比較的マシなだけであって、いつでもどこでも受けたい！！というものではないんだぁ」
と。

いくらでも反論できることを言っているのは重々承知しています。
しかし、目の前の生徒に対して、「苦痛」を与えているということは忘れてはならない事実でしょう。

授業準備・教材研究とは、どれだけ重ねようとも生徒の苦痛を和らげる作用でしかないということは自覚しておかなければなりません。

今の自分が貢献できることを考える

学校教育において生徒の成長に貢献できる場面は、授業場面だけではありません。

生徒対応や日常での声掛けなど、いくつでも思いつきます。

昔、私が尊敬している教員に以下のことを聞いたことがあります。

そうしたら以下のように返答されました。

と。

学校教育現場には、自分の年齢やスキルでしか貢献できないことがあります。

若い教員は「共感」「スピード感」「ICTの活用」といった場面で活躍しやすいです。
ベテランの教員は「危険の予測」「ドシッとした考え」「失敗談」などで活躍しやすいです。

授業準備・教材研究に深夜まで時間をかけるよりは、寝て体力を蓄え、自分にできることで貢献することも重要なことです。

70点の授業で生徒をよく見る

授業準備・教材研究の完成度は70点を目指しましょう。

その理由を以下の２つであり、それぞれ解説します。

体力が余る

自分の中で70点の授業を作れば、30点分体力が余ります。

その30点分を使って、生徒と対話することの方がトータルで、生徒のためになります。

生徒がどこでつまずいているのか、授業に対してどう思っているのかを把握することに体力を使う方が授業満足度は向上するでしょう。

私はよく授業研究会や学会に参加することがあります。

そこでは、日々授業に対する熱い思いや素晴らしい授業が研究されていて、感心するばかりです。

しかし、その人の授業を見学させてもらうと、自分よがりの自己満足授業であることが少なくありません。

理論だけ武装していても、生徒が見えていない、ということに気づきました。

昨日も今日も「授業！授業！！」と言っている人ほど、教材は見えていても生徒の実態を見ようともしていませんでした。

そもそも100点をとるのは難しい

授業において、100点をとるのはとても難しいです。

その理由をまとめると以下のようになります。

詳細に関しては次の記事で解説しています。

【辛い・大変・疲れた】多忙な教員に伝えたい70点で働く方法あの仕事もこの仕事も終わってない・・・。 教員室の時計を見たら、思ったよりも時間が過ぎている時の絶望感といえば、

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時間をかけない授業準備・教材研究の方法

ここでは、すぐに70点をとる教材研究の方法を紹介していきます。

結論から言うと次の２つになります。

順番に解説していきます。

真似をする

「真似をする」という考え方はとても重要です。

先ほどは批判してしまいましたが、現代ではさまざまな研究会が授業について研究してくれています。

あなたは生徒にとってどの授業がよいかを考えるだけでいいのです。

世の中の良い授業と生徒をマッチングするスキルが現代の教員に求められています。

詳しくは以下の記事を参考にしてください。

【誰でもできる！】授業準備の時間がない教員が早く良い授業を作る方法良い授業を作りたいけど、授業準備の時間がとれない！ 教員が抱える悩み大会があれば優勝候補の悩みだと思います。

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型を覚える

毎回毎回の授業は普通でいいんです。

100点はとれないけれども20点をとることもない70点の授業が作れる型を覚えているのは、とても役に立ちます。

授業づくりの「型」についてはこちらで解説しています。

【具体例あり】授業の組み立て方とポイントを5STEPのテンプレートで解説なかなか良い授業づくりが思い浮かばないなぁ 毎回毎回の授業作り、って大変ですよね？ 教員には他の仕事が多い

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まとめ

この記事では以下のことを解説しました。

授業という視野だけでなく、学校・生徒などの幅広い視野で物事を考えるようになりましょう！

毎回毎回の授業作り、って大変ですよね？

教員には他の仕事が多いために、授業準備の時間はあまりとれません。

しかし、この記事を見てくれている人は、それでも授業作りを雑にしたくないと考えていると思います。

私は授業を作っていくうちに、テンプレートのようなものが分かってきました。
実際に、教材研究は今も続けていますが、作業時間自体は減っていっています。生徒や他の教員からの評価も下がっていません。

この記事では、私の授業作りで意識していることを具体例付きで3STEPで解説しました。

良い授業を時間をかけずに作れるようになって、教員生活にゆとりを持たせましょう！

Ⅰ｜書き出す

まずは、学習することを書き出していきましょう。

最後に生徒に書いてほしいことを想像すると、書きやすいかもしれません。

ここでは、中学社会の「アメリカの農業」を例にします。

ここまでで、特に意識することはありません。

Ⅱ｜並べる

次に書き出した内容を、並べます。

流れを意識しましょう。

流れとは、「並列」「因果関係」「順番」などがあります。
自分の中で、最もしっくりくる順序で並べ替えましょう。

どれが適しているかは、授業に応じて変わります。
以下は先ほどと同じアメリカの農業の具体例です。

Ⅲ｜分解する

次に並べた文章を分解します。

分解とは、「目の前の生徒がわかる言葉まで分解する」ということを指します。

例えば、「企業」。
アメリカでは、企業が中心となって農業を行っていますが、「企業」とは何かわからない生徒がいれば、ここでつまずきます。
「農家」と「企業」の差は何かを解説する箇所が必要になります。

思っているよりも生徒は言葉を知りませんし、知識もありません。
自分が生徒の年齢の時に知らなかったことは全て、生徒が知っている言葉に置き換えましょう。※教員は学習できた人が多いため、当時の自分より1段階低く見積もる必要があります。

Ⅳ｜問いを立てる

並べて分解できたら、前で講義するだけでそこそこの授業にはなります。
ここからは、「生徒が考える」授業にするためにどうデザインするかを解説します。

「分解」までできた要素の中から、問いを立てましょう。

難しく考える必要はありません。
授業の一部分の中から気になる部分を抜き出すだけで大丈夫です。
映画の予告編だと思いましょう。

授業のどこでもいいので、この授業を知らなかったときに、「ちょい出し」されたら、続きが気になるような問いを設定しましょう。

この、「どのように」というのは、便利ですが、ほとんど効果がない問いです。

理由は２つあります。

1つ目は答えにくい・考えにくいという問題です。
「最近どう？」と上司や親に聞かれた時に、答えに詰まります。何を聞かれているかもわかりませんし、何を答えていいのかもわかりません。

2つ目は面白くないという問題です。
先ほどの例と比べて、「どのように」は続きが気になる問いになっているとは言えないでしょう。

Ⅴ｜学習方法を考える

最後に学習方法を考えましょう。

学習内容に合わせて、「あれが使えそう！」など、組み合わせていきましょう。

アメリカの農業を具体例にして考えます。

ここは”自分がしてみたい”、”ICTを使うように言われた”など状況に応じて、設定すればいいと思います。

まとめ

ここでは以下のことを解説しました。

もちろん、授業作りはとても奥が深いもので、これだけでカバーすることはできません。

また、この方法でもいくつかのデメリットなどがあるのも事実です。

しかし、1つも「型」を持っていないと別の「型」はなかなか見えてきません。

１つずつ身につけていきましょう！

ちなみに、上達してくるとこれら全ては頭の中でできるようになります。
通勤時間で考えたりできるようになると授業作りは早くなります！！

より良い授業を作っていきたい人は、一緒に頑張りましょう！

指導案は、毎日書くものではないため、毎回毎回何を書けばいいか忘れてしまいますよね。

Wordを開いては、何も進まず閉じてしまい、「また明日！」となるのは教員あるあるかもしれません。

私もそのうちの1人でしたが、教育学部の大学教員のところで学び直したところ、指導案について悩むことはなくなりました。
また、学校の人に見てもらうときに、誤字・脱字以外の指摘をもらうこともなくなったんです！

この記事では、学習指導案の書き方について迷わなくてもいいように、指導案を書く上での「型」を解説していきます。

具体例として、高校社会科で私が作った指導案から一部抜粋しています。

早く作るコツは、「型」を覚えること

指導案を早く書くコツは、決まった「型」を知り、忠実に型通りに書くことです。

残念ながら指導案については、真面目に丁寧に書くことが一番の近道です。

なぜなら、行き当たりばったりで書いても途中で何を書くか迷ってしまい、時間がかかったりするからです。
また、行き当たりばったりで書いた文章は結局、指導教官などに多くの指摘を受け、書き直す羽目になり、余計な時間がかかりやすいからです。

「型」が身につくまで、時間はかかりますが、わかってしまえば、それほど苦痛ではなくスラスラと書けるはずです。

指導案作成の決まった型（理念）

では、指導案を書く際の決まった型とはなんでしょうか。

結論から言えば、「なぜその授業が必要なのか、説明すること」です。

厳密には、以下の通りです。

それぞれ、指導案に書くことは、

となります。
この構造を意識すると、指導案の文言が一貫した内容になり、誰にもケチがつけられないものになります。

それでは、実際に1つ1つ確認していきます。

生徒観｜何を課題としている生徒か

生徒観には、「どのような生徒を対象としているのか？」という生徒の実態を書きます。

生徒の実態といっても「やんちゃ」とか「おとなしい」とか、ばかり書くのではありません。

生徒が「何を得意としていて、何を課題としているか」が重要です。特に課題。

授業は生徒の課題をクリアするために存在しています。

よく、「○歳なんだからこのくらいわからないと」と言う教員がいますが、目の前の生徒を無視しています。

どんな時も現状の生徒に「＋１」を忘れてはいけません。

例えば、以下のような指導案を考えましょう。

この場合、生徒ができていることは「文章を読む」であり、課題・苦手は「現代と結びつけること」です。

したがって、今回の授業では、「現代と結びつけられるようにする！」と記載するときれいですね。

教材観｜生徒の課題を解決できる教材は？

生徒の課題はわかりました。次に、課題克服に適した教材を書きましょう。

教材観には、「なぜその生徒の課題解決に、その教材が適しているのか」を書きます。

教材というと、「地球儀」や「iPad」のような”モノ”を思い浮かべてしまいますが、ここでは扱う「内容」まで教材に含めます。

社会科では、「産業革命」などであり、数学などでは「一次方程式」などでしょうか。

生徒の課題を解決するのに、なぜ「産業革命」が適しているのかを記載すればOKです。

具体例を見ていきましょう。

生徒の課題が「歴史を現代と結びつけること」であったために、現代と結びつきやすい教材を選択します。

指導観｜どのようにして課題を解決するのか？

指導観では、生徒の課題解決までの手立てを記載します。

さっきの教材をどのように使用するのか、ですね。

事例から考えましょう。

教材の中から、「現代」に結びつけられるように、生徒の生活で聞いたことがあるものを導入に使用する、という手立てを記載しています。

何をしようとしているのかがわかったところで、具体的に計画を立てていきます。

指導案作成の決まった型（計画）

指導案作成の理念・方向性が決まったところで、実際に計画を立てていきます。

計画を立てる順序は以下の通りです。

それぞれ指導案では、

が割り当てられます。それぞれ簡単に解説します。

単元目標｜大きな目標を立てる

これから複数の時間をかけて、何を達成してもらうかを記載します。

新学習指導要領では、高校も３観点で評価することが求められるようになりました。

それぞれの観点は以下の通りに考えましょう。

• 【知識・技能】：知ること・読み取ること
• 【思考・判断・表現】：考えること・表現すること
• 【主体的に学習に取り組む態度】：自らの学びを振り返ること

実際の作り方は以下の通りです。

まずは、1つの目標を決めます。それを３観点に分ければ終わりです。

という風に、流れを決めます。それを3観点に振り分けましょう。

コツがつかめれば簡単ですね！

目標達成の基準を決める

目標を決めたら、目標の達成基準を作成する必要があります。

よく評価の観点がない指導案を目にすることがあります。

しかし、それは自分の授業が生徒の役に立ったのかに興味がないと言っているようなものです。

ただ話したいことを話し、させたいことをさせた自己満足の授業になります。

難しく考える必要はありません。

単元の目標から観点別に3段階くらいでABCと分ければできあがります。

他にも「人の暮らし」は理解できているけれど、「国家」についてはイマイチである。
という風に評価をズラしてもいいと思います。

単元計画｜大きな計画を立てる

単元目標を達成するための計画を立てていきます。

ポイントは、複数の授業で単元目標を達成するように計画を立てることです。

1つの授業で、単元目標を達成する必要はありません。
しかし、てきとうに授業を組み立てると、「知識・理解」だけの授業しかない、ということになる可能性が高いです。

複数の授業で目標を達成できるように考えましょう。

本時の目標｜小さな目標を立てる

単元計画をたてる上で、考えたことをそのまま記載しましょう。

本時の展開｜小さな計画を立てる

小さな目標を達成するために、最初の15分で何をして、最後の5分で何をするのかなどを計画します。

授業ができていれば、それほど書き方に困ることはないでしょう。

まとめ

この記事では以下のことを解説しました。

面倒ですが、これが一番早い指導案の書き方です。

ただ、指導案の前半の部分に重点を置いていない学校もあります。
そういった学校では、その学校の誰かに借りてコピーしてしまいましょう。
または指導書のものをそのまま転載しましょう。

ただ、良い授業を作るコツは、頭の中で、指導案を書くことです。
それだけ指導案というものはよく考えられています。

1つ丁寧に作ってみるのをおすすめします。

誰もがおしゃれでスマートなスライドを用いた授業をしたいと思っていることでしょう。

しかし、スライドは授業において、「あった方がいい」ものであって、「なくてはならないもの」ではありません。

スライドの効果を知らないと、ただただ作成する時間がかかり、努力が報われないことになってしまいます。

私はほとんどの授業でスライドを使っています。

と、言われることがらいます。

以下のようなスライドを状況に応じて、使い分けています。※イメージ

しかし、スライドをお褒めいただける僕ですけど、必ずしもスライドは必要ないんじゃないかなぁと思っています。

この記事では、授業にスライドを用いるときのメリットとデメリットを解説します。

授業でスライドを用いるメリット

まずは、スライドを用いるメリットをお伝えしたいと思います。

順番に確認していきましょう。

図解できる

スライドを用いると生徒に図解としてイメージを持たせることができます。

綿布というものは、綿花から糸をつむぎ、綿糸にしたあとで、綿糸を縦と横に織っていくことで出来上がっていく。

上記の文章は、「綿布」の説明です。

しかし、なかなか文章では中々伝わりにくいものがあります。

それをスライドを用いるとどうでしょう？

文字情報がなくても、視覚情報として伝わります。

あとは少し説明を加えてあげるだけで、生徒もイメージしやすいものになります。

説明のときに、台本になるメリットもあります！

つくね

読むより、見た方が速いものは、図解しましょう！

生徒からの評価が高まる

意外に知られていない効果として、スライドを丁寧に用いることができれば、自分の評価が高まる、というのがあります。

さらに、生徒の教員への評価は「スライドのうまい人だ！」に留まりません。

と、思ってもらえると、教員の評価が上がっていきます。

ハロー効果によって、教員のその他の信頼性も向上します。

上質なスーツを着こなしている人がいたら「仕事ができる人だ！」と思われやすいのと同じで、「スライド」でも同じような効果があります。

教員にとって、生徒や他の教員からの評価が上がるのはメリットが大きいです。

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注意！

スライドで「なんかできる人」と思ってもらえるのは、一定水準までです。ガチガチのプレゼンなどは、中身の方が数倍大切です。

何度も使用できる＝資産となる

スライドは、板書とは異なり、何度も使用することができます。つまり教員人生の資産となり得ます。

１つスライドを作成すると他のクラスでも使い回すことができます。

1年目に作成したスライドは、2年目、3年目・・・15年目まで使うことができるかもしれません。

今までのスライドから、何枚か抜き取って、合わせて使用することもできます。

もし、現在スライドを作成しているなら、5年使うつもりで作成すると、このあと何度も使用することができます。

つくね

自分でも納得するスライドを作れている前提だけどね！

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他の人を助けることができる

スライドは、他の人を助けることにもつながります。

自分の解説資料を他の教員に見せれば、自分が他の教員に何度も伝える時間を短縮できます。

一度のスライドで、

など、メリットはたくさんあります。

すぐに共有できるように、ファイル管理も徹底的に行いましょう！

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授業でスライドを用いるデメリット

スライドにはメリットもありますが、デメリットもあります。

時間がかかる

スライドを作成する最も大きなデメリットは「時間がかかる」ことです。

これがとてもとてもとてもとてもとても大きなデメリットになります。

作成する時間を捧げてまで得られるメリットがないのであれば、作らないことを即決することもまた、仕事を早めるコツになります！

スライドがあることで、授業のクオリティが大幅に上がることはありません。

「そもそもスライドを作る必要があるのか？」というのは、常に自問自答して起きましょう！

などのときは、スライドは必要ありません。

授業の流れを残しておけない

スライドを用いるもう一つのデメリットが、「授業の流れを残しておけない」ことです。

主発問を出しても、次のスライドにいけば、主発問のスライドは消えてしまいます。

他にも、導入から展開１、展開２、まとめ、と生徒が黒板全体を見たときに思考の流れを視覚化させることができにくいです。

黒板に書くと、ずっとその画面に残り続けます。スライドが出てこようと、黒板が必要なくなるわけではありません。

つくね

スライドと板書の両方のメリットを活かしながら使用するのがおすすめです！

まとめ：効果を意識できなければ無駄な努力

この記事では以下のことを解説しました。

◯メリット

◯デメリット

スライドを思考停止で作っても作業時間が増えるだけです。

このスライドは図解した方がわかりやすいかどうか、この先何年も使うものになりそうかどうか、などを考える必要があります。

効果をきちんと意識できれば、スライドは最強の武器となります。

しかし、意識できずに作成するなら、それは無駄な努力です。やめましょう！

ましてやその無駄な努力をひけらかすようなことは控えましょう。

効果を実感できた人は、スライドの作り方の記事も参考にしてみてください！

良いスライドで、最高の授業と働き方を実践しましょう！