【意外！】授業づくりで忘れがちな重要な視点とは？

授業を作るとき、こんな悩みはありませんか？

• 「教材研究はしているのに、授業がイマイチ盛り上がらない…」
• 「授業後に、生徒にどんな力がついたか自信が持てない…」
• 「授業の目的を意識できていない気がする…」

授業の設計において、つい忘れがちなのが「生徒にどうなってほしいか」という視点です。
この視点が抜けると、授業が単なる知識の詰め込みになり、生徒の主体的な学びにはつながりません。

この記事では、授業づくりにおける「生徒にどうなってほしいか」を設定する重要性と、その具体的な考え方について解説します。

【具体例あり】授業の組み立て方とポイントを5STEPのテンプレートで解説なかなか良い授業づくりが思い浮かばないなぁ 毎回毎回の授業作り、って大変ですよね？ 教員には他の仕事が多い

記事を読む

授業づくりで忘れがちな視点とは？

授業を作る際に忘れがちな重要ポイントについて解説していきます。以下の2つのポイントを中心に見ていきましょう。

• 生徒に「どうなってほしいか」を考えない授業のリスク
• 教科が好きなだけでは足りない理由

生徒に「どうなってほしいか」を考えない授業のリスク

生徒の成長イメージを持たない授業は、効果が半減します。目指す姿がなければ、生徒も何を意識して学べばいいかわからず、受け身になりやすいからです。

例えば、職員会議や外部研修を受けたとき、「この時間、何のためにあるのか」がわからないと眠くなるのと同じです。生徒も授業の意味がわからなければ、主体的な学びにはつながりません。

だからこそ、授業ごとに「この授業を通して生徒がどう成長するか」を明確に設定することが重要です。

「教科が好き」だけでは足りない理由

教員が自分の教科を好きな気持ちだけでは、生徒の学びを引き出すことはできません。教師自身の情熱だけでは、生徒にとっての学びの意義が見えないからです。

教師視点	生徒視点
理科が楽しい！	これって何の役に立つの？
歴史が面白い！	今の自分に関係ある？

教科を通して、「生徒にどうなってほしいのか？」というエゴが、授業には必要なんです！

生徒にどうなってほしいかを設定する重要性

生徒にどうなってほしいかを設定する重要性について、次の2つの視点から解説します。

• 短期的な目標と長期的な目標を設定する
• 教科内容と生徒の未来をつなげる工夫

短期的な目標と長期的な目標を設定する

目先の成果と将来の成長、両方を見据えた目標設定が不可欠です。短期で成果を感じられるとモチベーションが上がり、長期で成長を感じることで継続的な学びにつながります。

短期目標例	・他の人に褒められる ・ニュースがわかるようになり、モテる ・仕事ができる人と思ってもらえてかっこいい
長期目標例	・世界を俯瞰して見れる ・教養が身につく

これらを授業の最初に明示することで、生徒の学びへの姿勢が変わります。

教科内容と生徒の過去・現在・未来をつなげる工夫

教科内容を生徒の現在・未来に直結させることで、学びの意味を感じさせられます。生徒は現在・未来に役立つと感じたとき、学びへの意欲が高まります。

例えば、室町時代の村社会の勉強を通して「共同体で助け合う意識」を学び、現代のコロナ禍の問題に応用して考える力を育めます。

教員が、現代においてどのように思考しているのかを模範として見せることで、生徒にも「こんな風に学べばいいのか！」と気付きを与えられます。

授業づくりに役立つ考え方とアプローチ

授業づくりに役立つ考え方とアプローチについて、次の2つの観点から紹介します。

• 教材研究は「伝えたいこと」を見つけるためにある
• 授業手法は目的達成の手段にすぎない

教材研究は「伝えたいこと」を見つけるためにある

教材研究は、教科書の解説ではなく、自分が生徒に届けたいメッセージを探す作業です。自分の思いが込もった授業は、生徒の心に届きやすくなります。

• 教科書の内容を機械的に伝えるのではなく、「これが現代にどう生きるのか」を意識して解説する
• 生徒がこれを学ぶことで、どんなメリットが得られるのかを意識する

自分の言葉で語れる授業を目指しましょう。

授業手法は目的達成の手段にすぎない

グループワークやアクティブラーニングも、あくまで目的達成のための手段です。手法に振り回されると、肝心の「何のための授業か」が見えなくなってしまいます。

ディスカッションを取り入れるなら、「自分と異なる意見を受け入れる力を育む」など、明確な意図を持って行いましょう。

手段ではなく目的を軸に、授業をデザインする意識を持つことが大切です。

【メリット解説】授業でグループワークを行う時の基本的な考え方グループワークをしたいんだけど、どうすればいいのか？ グループワークをしたいという気持ちはあるけれど、何をしたら

記事を読む

授業は、発問から作ると早くなる

「どうなってほしいか」が決まったら、次にやることは1つです。

先に発問を決めてください。

多くの人は逆をやります。教材研究をたっぷりして、内容を集めて、最後に「どう問いかけようか」と考える。これだと時間がいくらあっても足りませんし、集めた情報を全部使いたくなって、授業が渋滞します。

順番を逆にします。

1. この授業で、生徒に何ができるようになってほしいかを決める
2. それを引き出す問いを1つ決める
3. その問いに答えるために必要な知識だけを、逆算して用意する

この順番だと、教材研究の終わりが決まります。「この問いに答えられる材料が揃ったら終わり」だからです。終わりが見えない教材研究が、授業準備をいちばん重くしています。

ちなみに発問は、机に向かっているときだけに生まれるものではありません。日常でニュースを見たとき、本を読んだとき、「これ、生徒に聞いたら面白いな」と思う瞬間があります。その瞬間にメモしておくと、準備の時間そのものが減っていきます。

全部を説明しようとすると、授業は重くなる

発問を決めても、「その1時間で教科書のここまでは全部説明しないといけない」と思っていると、また授業は重くなります。

ここでひとつ、前提を疑ってみてください。

生徒は、どうせ20分しか集中していません。

50分をダラダラ使って全部を流すより、30分に絞って集中して扱ったほうが、生徒の中には残ります。残ったものを次の時間にもう一度出す。同じ内容に何回か出会うことで、はじめて定着します。1回で全部を入れようとするから、教える側も聞く側も苦しくなります。

「そうは言っても50分で終わらない」という人は、組み立て方を変えると解決します。

自習ありきで組み立ててください。

全部を説明しないといけないと思っていても、結局は最後に「ワークをやっといて」と言うことになります。それなら最初から、自分が説明する部分と生徒が自分で進める部分を分けて設計したほうが早い。説明を削るのではなく、説明する場所を選ぶ、ということです。

授業の手法は、目的が決まっていれば何でもいい

もうひとつ、忘れがちな視点があります。

授業の手法に、優劣はありません。

グループワークがいい、ICTを使うべき、探究的でなければならない——研修に行くと、いろんな「正しい授業」を教わります。でも、目的が決まっていれば、手法は何を選んでも構いません。逆に言えば、目的が決まっていないと、どの手法を使っても空回りします。

一斉授業で説明したほうが早いなら、それでいい。話し合わせたほうが深まるなら、そうすればいい。判断の基準は「流行っているか」ではなく、先に決めたゴールに、いちばん早く着くのはどれかだけです。

グループワークをやるかどうかの判断は、ひとつ上で紹介した記事に書きました。スライドを使うかどうかは授業スライドのメリットとデメリットに書いています。どちらも「使うべき/使わないべき」ではなく、目的から選ぶという同じ話をしています。

授業がうまい先生は、手法をたくさん知っている人ではありません。目的から逆算できる人です。

授業がうまい先生は、目的から逆算している授業がうまくなりたい。そう思って調べると、手法の話ばかりが出てきます。板書のコツ、発問の型、グループワークの進め方。どれ

記事を読む

まとめ

この記事では、授業づくりで忘れがちな視点とその対策についてご紹介しました。

• 生徒に「どうなってほしいか」を明確にすることが授業の質を高める
• 教科の好き嫌いに関係なく、未来を意識した授業設計が重要
• 短期と長期の目標を設定することで、生徒の学びの方向性が定まる
• 教材研究は単なる準備ではなく、伝えたいメッセージを見つけるための大切な作業
• 先に発問を決めると、教材研究の終わりが決まって授業準備が軽くなる
• 1時間で全部を説明しようとせず、自習ありきで組み立てると授業が軽くなる
• 手法にとらわれず、目的から逆算して授業を設計することが鍵

授業づくりに悩んだときは、「この授業で生徒にどんな未来を見せたいか」を考えるところから始めてみましょう。小さな工夫の積み重ねが、生徒たちの大きな成長につながります。あなたの授業が、子どもたちの未来を切り拓く力になることを願っています！